低年级的艺术课程 将孩子置于艺术创作选择的中心. 一至五年级的学生通过TAB或“艺术行为教学”方法体验艺术，重点是创造超越艺术产品的艺术家. 学生通过自我指导和个人选择来学习艺术思维和艺术创作. 他们按照自己的节奏工作, 遵循他们自己的调查路线, 解决问题和发展技能，因为他们需要他们. 因为每个人都在从事自己的自主工作, 教师可以单独或小组工作，以区分学生的不同需求.

海德罗伊斯的音乐 是建立在Orff Schulwerk方法的基础上的吗. 它始于孩子们的工作，游戏! 学生的音乐素养是通过音乐的整合来建立的, 运动, 演讲, 还有从庆典中获得灵感的戏剧, 故事, 视觉艺术, 和更多的. 学生模仿, 探索, 用个人的表达方式创造，并练习他们变得自信所需的技能, 一生的音乐家, 以及创造性的问题解决者. 学生是活跃的音乐创作者，他们唱歌, 跳舞, 演奏录音机，有音调和无音调的打击乐器. 他们学习词汇, 音乐的概念, 如何读谱, 以及如何成为音乐作品的倾听者.

海德罗伊斯的四年级和五年级学生参加了一个基于合奏和探索原则的戏剧节目. 学生们学习即兴表演、剧本创作、创意运动和合作讲故事. 他们练习给予对方建设性的反馈，并学会作为观众深思熟虑地回应视觉和表演艺术. 在一个相互支持的团体中, 学生们学习冒险和探索多种形式的自我表达，包括哑剧, 木偶, 和面具. 通过不同故事的演绎，学生们扩大了对周围人的同理心，并获得了表达自己声音的信心.

在LS学习期间，学生们将以各种方式接触到多样性. 通过尊重我们的个性和独特的观点, 了解与我们自己不同的群体，真正开始如何接受差异的漫长过程，并看到在历史上被低估的群体的方式，这使得课程丰富，并允许我们的学生被看到和听到. 老师讲故事, 时事, 社区庆祝活动, 历史, 书籍和基于项目的活动，深入探讨多样性的主题，并将其编织在我们的课程中. 所有教师(包括专家和班主任)都在多元化领域寻找挑战的机会，并强调学习的机会.

许多年级的课程中都有形形色色的变革者. Students study about what makes a changemaker; looking at obstacles faced by changemakers and how they have made a difference not just in their own community but in the world. 同时，花点时间来表彰当前的变革者和我们个人生活中的变革者，可以帮助学生们开始看到改变世界的模式.

K-5通过绘本以各种适合发展的方式处理社会正义的工作, 足球外围平台公平和正义以及做出改变的人的讨论. 多年的学习在五年级完成了一个完整的社会正义单元和项目.

K-5教师接受了足球外围平台实施欢迎学校课程的培训，该课程是人权运动的一个项目，提供了足球外围平台性、性别、性别和性别群体资源的全面指导，并涵盖了家庭多样性, 性别刻板印象和辱骂.

学校的课程强调生态可持续性, 环境卫生, 营养, 个人责任与领导能力. 环境可持续发展的努力通常反映在社区参与活动中，学生参与当地的溪流和海滩清理, 学习食物种植和帮助收获蔬菜. 学生们每周还参加园艺班. 回收、减少浪费和堆肥是教给所有学生的重要元素. 最后的花园活动包括丰收节和地球日庆祝活动.

语言艺术课程 从幼儿园的阅读和写作技巧的介绍开始，到五年级的独立学习达到高潮, 自信的读者和作家. 小学阶段的教学强调自然拼读, 流利, 词汇表, 和理解，因为我们的年轻学生学会解码和阅读. 小学高年级建立并加强基本的阅读理解和词汇能力. 对识字和语言的热爱渗透在每个教室里. 写作指导和作业被整合到阅读中, 社会研究, 以及科学课程. 图书馆和技术专家支持课堂教学.

低年级数学课程 培养能够计算、解决问题和灵活思考的数学思考者. 在数学课程的六个部分中，技能是逐年培养的, 数觉, 运算与计算, 测量与几何, 模式和关系, 数学推理, 数据分析. 概念从具体到抽象的层次，用可操作的材料教授, 文本, 工作手册和技术. 我们的数学专家通过与教师在课程开发和与学生小组合作，支持差异化教学和丰富.

低年级体育队 开发了一个强大的计划，以满足所有学生的需求. 小学课程由一个名为SPARK的组织提供, 哪个是一个基于研究的项目，促进终身活动和健康. 海德罗伊斯的设施使我们的教师能够超越SPARK计划的范围, 加上游泳, 网球, 和篮球. 我们还引进瑜伽和综合健身教练，进一步完善课程，确保学生均衡成长.

科学课程 向低年级学生介绍生命科学、物理科学和地球科学的各种单元. 每一年，提问的技巧都会变得更加复杂, 观察, 假设和实验. 科学资源教师和设备齐全的科学实验室支持课堂教学.

社区参与被定义为“一种将社区服务与学术研究相结合以丰富学习的教与学方法”, 教导公民责任, 加强社区." 学生参与社区参与项目，这些项目对参与者和被服务的人都是相关的和有价值的. 它是学习过程中不可分割的一部分，与学术研究有直接联系. 社区参与活动应该为学生提供机会来处理他们的学习，并评估项目的有效性和成功. 通过社区参与项目, 学生们会遇到并欣赏不同的背景和观点. 学生是项目的积极合作伙伴，在规划中有发言权, 实现, 评估服务活动. 社区参与项目的进展和成就与教育领导人分享, 和其他人, 帮助维持项目支持和高质量标准.

研究表明，情绪智力与儿童的许多积极成果有关, 包括认知和社会功能的改善, 心理健康, 以及更高的学习成绩. 发达的情商也与较少的压力和倦怠以及更高的课堂满意度有关. 我们自己的非正式观察表明，高情商班级的学生更投入, 以更亲社会的方式行事, 更好地学习. 响应课堂实践是用来创造一个积极的社区和归属感在低年级.

在海德罗伊斯我们的情商, 更广泛地说，社会情绪学习(SEL)在所有的课堂上都被明确地教授. SEL计划促进成功的关键因素是使用全面的, 综合和真实的方法, 我们在工具箱™中找到的. 这个研究, 社会和情感学习(SEL)项目有助于培养“恢复力”, 自制, 以及对他人的同理心.“工具箱的美妙之处在于它唤醒了每个孩子的自我意识，并培养了利用现有资源的能力，这些资源可以应用于成功的学习经验和积极的人际关系. 与工具箱™一起，我们的学生定期练习正念.

学生支援服务 包括一个由学习专家组成的协作团队, 辅导员, 护士, 以及促进学术发展的副校长, 行为, 以及社会情感健康. 我们的学校社区因思想家和学习者的多样性而丰富，他们每天都在学习活动中发挥自己的才能. 这些人与专业团体一起工作，提供一个支持性的学习环境, 积极的社交技能发展, 情感平衡. 这种合作模式丰富了所有学生在低年级学习过程中的经验.

社会研究课程 培养对尊重和培育社区组成部分的理解. 学习从家庭开始, 友谊, 和自我, 并逐渐扩展到本地, 区域, 以及国际社会. 学生们学习加州和美国早期的历史. 各种印刷品和互联网资源, 面试, 视频, 实地考察有助于获取知识和理解社会研究, 历史, 全球主义, 多元文化主义, 生态素养.

技术与设计 融入所有教室. 技术以相关的方式实现, 与发展相适应的, 为所有K-5年级的低年级学生提供技能和计算机科学教育的创新发展. 课程的目的是明确地教学生如何成为数字公民和导航工具 & 研究项目的技能. 技术被用来促进设计创新, 差异化教学和合作，以最好地提高学生的学习. 指定空间, IDEA的创建不仅是为了满足科学和工程丰富的需要, 同时也适用于设计思维. 应用基于项目的实践, 加强各年级学生学习的广度和深度，特别是与科学相关的学习, 工程和技术在海德罗伊斯也是相关的. 设计允许, 并结合解决问题的设计思维模式，培养创造性的动手构建原型.

海德-罗伊斯世界语言学院 提供三种语言:法语、普通话和西班牙语. 在幼儿园, 学生在决定他们在低年级剩余时间的学习课程之前，将在12周的时间内轮流学习这三种语言.

我们的团队由来自世界各地的教师组成. 语言教师提供跨学科的教育, 鼓励批判性思维, 并以各种方式吸引学生，这些方式需要多种优势和创造性技能.